การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา (1) ความตรงของการให้คะแนนระหว่างวิชาคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (2) ความตรงของการให้คะแนนระหว่างภาควิชาคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำแนกตามรูปแบบการให้คะแนนระหว่างภาค 4 รูปแบบ และ (3) ความเที่ยงของ การให้คะแนนระหว่างภาควิชาคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ประชากรที่ใช้เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และครูที่สอนวิชาคณิตศาสตร์ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2557 โรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต 3 จำนวน 61 โรงเรียน มีประชากรทั้งสิ้น 1,942 คน กลุ่มตัวอย่าง คือครูจำนวน 24 คนและนักเรียนจำนวน 522 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ ประกอบด้วย 1) แบบสำรวจการให้คะแนนระหว่างภาค 2) แบบบันทึกการให้คะแนนระหว่างภาค และ 3) แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน และสัมประสิทธิ์การสรุปอ้างอิง (G-Coefficient)
ผลการศึกษาพบว่า (1)การให้คะแนนระหว่างภาคของครูคณิตศาสตร์มีความตรงค่อนข้างต่ำ (ความสัมพันธ์ของคะแนนระหว่างภาคกับคะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เท่ากับ 0.20) (2) รูปแบบการให้คะแนนระหว่างภาครูปแบบที่ 2 (10 : 15 : 30 : 15) มีความตรงมากที่สุด และ (3) การให้คะแนนระหว่างภาคของครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์รูปแบบที่ 3 (0 : 60 : 0 : 10) มีความเที่ยงมากที่สุดโดยมีค่าสัมประสิทธิ์การสรุปอ้างอิงเชิงตัดสินใจสัมบูรณ์ เท่ากับ 0.14 เมื่อพิจารณารายการให้คะแนนระหว่างภาคของครู พบว่า การให้คะแนนจิตพิสัยของครูมีความผันแปรสูงที่สุด ซึ่งสะท้อนว่าเป็นแหล่งของความคลาดเคลื่อนในการวัดสูงที่สุด

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 1:

This research aims to study (1) the meaning of the score during the high school years of mathematics, 3 (2) of the score between the mathematics school year 3 by scoring format between the four sectors, and (3) the precision of the disruption.The score between the mathematics school year 3 student population, the school year teachers teach mathematics and 3 semester 2 academic year the school affiliated with the Office of the 2557 (2014) expansion zone education elementary school with 3 number of 61 districts in Chiang Mai for our.In 1942, pls team tea, for example, is the number of teachers and students, the number 522 24 people have come by way of the multiple steps. Tools contains 1) survey, scoring between a sector 2) save the score between the sector and 3) measure mathematics achievement statistics used in the data analysis is the Pearson's correlation coefficient and the coefficient a summary reference (G-Coefficient) ผลการศึกษาพบว่า (1)การให้คะแนนระหว่างภาคของครูคณิตศาสตร์มีความตรงค่อนข้างต่ำ (ความสัมพันธ์ของคะแนนระหว่างภาคกับคะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เท่ากับ 0.20) (2) รูปแบบการให้คะแนนระหว่างภาครูปแบบที่ 2 (10 : 15 : 30 : 15) มีความตรงมากที่สุด และ (3) การให้คะแนนระหว่างภาคของครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์รูปแบบที่ 3 (0 : 60 : 0 : 10) มีความเที่ยงมากที่สุดโดยมีค่าสัมประสิทธิ์การสรุปอ้างอิงเชิงตัดสินใจสัมบูรณ์ เท่ากับ 0.14 เมื่อพิจารณารายการให้คะแนนระหว่างภาคของครู พบว่า การให้คะแนนจิตพิสัยของครูมีความผันแปรสูงที่สุด ซึ่งสะท้อนว่าเป็นแหล่งของความคลาดเคลื่อนในการวัดสูงที่สุด

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 3:

The purpose of this study was to investigate the validity of (1 score between mathematics grade 3 (2). The validity of the score between the Department of mathematics of grade 3.4 patterns, and (3) reliability of ratings between the Department of mathematics of grade 3 population of students from 3 and teachers who teach mathematics. During the academic year 2557 2 expansion school3 region of 61 school had a population of 1.942 people were teachers and students 24 people and 522 people. The multi-stage random sampling. The instrument consists of 1) survey score between regions 2) record the score among regions. And the 3).The statistical analysis, Pearson product moment correlation The coefficient of generalizability (G-Coefficient)
.The study found that (1) scoring between sectors of the mathematics teachers validity is quite low. The relationship of rate between regions (with test score achievement of 0.20) (2) model to score between regions formed a 2 (10. ::: 15 3015) have the most validity and (3) scoring between sectors of the teachers of mathematics model 3 (0: 60: 0: 10) have the most reliability coefficient generalizability and decision, absolute As 0.14 when considering the list to rate between sectors of the teachers, the teachers' affective ratings have high variation. The reflection that is a source of errors in measuring the highest
.