Heather Coffey (2015) บทบาทและหน้าท

Heather Coffey (2015) บทบาทและหน้าที่หลักของผู้สอน โดยการใช้กิจกรรมต่อชิ้นส่วนนั้น ผู้สอนจะเลือกสื่อการเรียนการสอน โครงสร้างของกลุ่ม และอธิบายลักษณะของการทำงานกลุ่มแบบร่วมมือ เฝ้าสังเกตทักษะกระบวนการกลุ่ม ตลอดจนช่วยเหลือผู้เรียนในการสรุป สังเคราะห์ และรวบรวมข้อมูลต่างๆเข้าด้วยกัน นอกจากนี้ ยังเป็นประโยชน์กับผู้สอนในการอธิบายผู้เรียนเกี่ยวกับเทคนิคการเรียนการสอนโดยใช้กิจกรรมต่อชิ้นส่วนอีกด้วย
นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับ Johnson and Smith (1998) ที่กล่าวไว้ว่าการเรียนการสอนโดยใช้กิจกรรมต่อชิ้นส่วน ผู้สอนมีหน้าที่จัดเตรียมกิจกรรมที่เน้นให้ผู้เรียนฝึกทักษะการสื่อสาร แต่ผู้สอนไม่ปล่อยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้และฝึกทักษะการสื่อสารนั้นเพียงลำพัง ผู้สอนเป็นผู้ช่วยโดยการเลือกข้อมูลที่เป็นประโยชน์ และในกรณีที่กลุ่มผู้เรียนมีปัญหา ทำหน้าที่คอยอำนวยความสะดวก เช่น ผู้สอนอาจจะกระซิบบอกกลุ่มที่ได้คะแนนน้อยว่าจะทำอย่างไร ให้ทีมของตนเองประสบความสำเร็จ
กิจกรรมการเรียนการสอน โดยใช้กิจกรรมต่อชิ้นส่วนนั้น บทบาทของผู้เรียนและผู้สอนนั้นได้เปลี่ยนแปลง จากเดิมผู้สอนนั้นเป็นผู้สอน คือ เป็นผู้ถ่ายทอดข้อมูล ความรู้ต่างๆ โดยเปลี่ยนบทบาทเป็นผู้สนับสนุน ในด้านการจัดกลุ่มของผู้เรียน รวมถึง การประเมินความก้าวหน้าในการเรียนของผู้เรียน
ผู้เรียนยังมีโอกาสได้ฝึกทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม แลกเปลี่ยนความคิดเห็น เกิดทักษะปฏิสัมพันธ์ เกิดความรับผิดชอบร่วมกัน และผู้เรียนมีบทบาทเพิ่มขึ้น จากที่เดิมเป็นเพียงผู้คอยรับฟังข้อมูลและตัวป้อนจากผู้สอนเพียงอย่างเดียว
สิ่งเหล่านี้จะเห็นว่า กิจกรรมต่อชิ้นส่วน จะเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนที่ช่วยให้ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจในสิ่งที่เรียน เนื้อหาที่ปรากฏในบทเรียน โดยผ่านการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง ผู้เรียนได้พัฒนาและสร้างองค์ความรู้ของตนเอง ตลอดจนได้พัฒนาทักษะทางสังคมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กันระหว่างสมาชิกภายในกลุ่ม ดังที่ Ghazi and Mirna (2003) ที่ให้ความเห็นว่า กิจกรรมต่อชิ้นส่วนนั้นจะช่วยพัฒนาการเรียนรู้ทักษะทางภาษาต่างประเทศของผู้เรียน เพราะผู้เรียนได้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ผ่านบรรยากาศห้องเรียนที่ ผ่อนคลาย และเป็นกันเอง มีการแสดงความเห็นและให้คำแนะนำที่เป็นกันเองทำให้การเรียนรู้นั้นมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น นอกจากนี้การเรียนแบบร่วมมือโดยใช้กิจกรรมต่อชิ้นส่วนนี้ ยังสอดคล้องกับการจัดการเรียนสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Child-Centered Learning)


3. แรงจูงใจ
3.1 ความหมายของแรงจูงใจ
อารี พันธ์มณี (2537) กล่าวว่า แรงจูงใจหมายถึงภาวการณ์ใดๆ ที่กระตุ้นให้บุคคลแสดง พฤติกรรมออกมา ส่วนปิยะมาศ ติ่งหมาย (2545) ได้ให้ความหมายของแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ ไว้ว่า คือภาวะที่ผู้เรียนตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนภาษาอังกฤษและเกิดความปรารถนาหรือ ความต้องการในการเรียน ความพึงพอใจในการเรียนและความมานะพยายามในการเรียน และมาลี จุฑา (2544) ได้ให้ความหมายว่า คือ แรงหรือความต้องการภายในที่มากระตุ้นให้บุคคลแสดงพฤติกรรม ตามความต้องการ หรือตามจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้ สำหรับศิริลักษณ์ ไทรหอมหวล (2543) ได้ให้ความหมาย ของแรงจูงใจว่า หมายถึง องค์ประกอบภายในที่ผลักดัน หรือกระตุ้นมนุษย์และสัตว์ให้กระทำพฤติกรรม เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ส่วนสังขยา บุญมา (2542) ได้ให้คำจำกัดความของแรงจูงใจว่า แรงจูงใจ หมายถึง พลังภายในหรือสภาวะร่างกายที่ผลักดันให้ผู้เรียนแสดงพฤติกรรมที่มีทิศทาง เพื่อนำไปสู่จุดมุ่งหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง และพงษ์พันธ์ พงษ์โสภา (2542) กล่าวว่าแรงจูงใจเป็นเรื่องที่เกี่ยวโยงถึงความต้องการ

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 1:

Heather Coffey (2015) the role and main functions of teachers using activity per piece. The instructor will select the teaching medium. The structure of the group, and describes the characteristics of the group cooperation. Observation skills, processes, as well as groups help participants to summarize, synthesize and compile data. It is also useful to teachers to describe the participants about the techniques of teaching and learning using activity per piece. It is also consistent with Johnson and Smith (1998) noted that teaching and learning using activity per piece. The instructor is responsible for activities focused on training, learning, communication skills, but the instructors don't let students learn and practice communication skills alone. Instructor Assistant by selecting the data that would be useful and, in the case of groups of learners have difficulty functioning facilities such as an instructor may be the least rated to whisper tell what to do to their successful team. Teaching activities using activity per piece. The role of the learner and the instructor has changed. From the instructor as an instructor is to relay the knowledge user, change the role to support. In the Group of participants, including the evaluation of the progress in the study of the participants.Participants also have the opportunity to practice skills to work as a group. Exchange ideas Birth skills interactions occur, responsibility is shared and students have increased. From the original is just keep hearing the information and enter ' alone. All of these activities will be seen that the pieces will be teaching and learning activities that help students with knowledge and understanding of what learning. The content that appears in the lesson through the research manual. Participants have developed and created their own knowledge as well as social skills through interaction between members within the group, as Mirna and Ghazi (2003) commented that the activities will help develop parts of learning the foreign language skills of the participants, because the younger.Study the interaction between our members have been through a classroom atmosphere is relaxed and friendly. With comments and advice., makes learning more effective. In addition, collaborative learning using activity per piece is also consistent with the students taught with an emphasis on student-centred (Child-Centered Learning). 3. motivation 3.1 the meaning of motivation อารี พันธ์มณี (2537) กล่าวว่า แรงจูงใจหมายถึงภาวการณ์ใดๆ ที่กระตุ้นให้บุคคลแสดง พฤติกรรมออกมา ส่วนปิยะมาศ ติ่งหมาย (2545) ได้ให้ความหมายของแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ ไว้ว่า คือภาวะที่ผู้เรียนตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนภาษาอังกฤษและเกิดความปรารถนาหรือ ความต้องการในการเรียน ความพึงพอใจในการเรียนและความมานะพยายามในการเรียน และมาลี จุฑา (2544) ได้ให้ความหมายว่า คือ แรงหรือความต้องการภายในที่มากระตุ้นให้บุคคลแสดงพฤติกรรม ตามความต้องการ หรือตามจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้ สำหรับศิริลักษณ์ ไทรหอมหวล (2543) ได้ให้ความหมาย ของแรงจูงใจว่า หมายถึง องค์ประกอบภายในที่ผลักดัน หรือกระตุ้นมนุษย์และสัตว์ให้กระทำพฤติกรรม เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ส่วนสังขยา บุญมา (2542) ได้ให้คำจำกัดความของแรงจูงใจว่า แรงจูงใจ หมายถึง พลังภายในหรือสภาวะร่างกายที่ผลักดันให้ผู้เรียนแสดงพฤติกรรมที่มีทิศทาง เพื่อนำไปสู่จุดมุ่งหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง และพงษ์พันธ์ พงษ์โสภา (2542) กล่าวว่าแรงจูงใจเป็นเรื่องที่เกี่ยวโยงถึงความต้องการ

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 3:

Heather Coffey (2015) role and functions of teachers. By using the jigsaw activity. The instructor will select the materials, structure of the group. And to describe the characteristics of the working group cooperative learning Observe the group process skills.Synthesis and gather information together. Besides, it is also useful to instructors explained students regarding learning activity to the parts with technique
.Also in line with the Johnson and Smith (1998) noted that the learning activity to the parts. Teachers are preparing activities focused on students to practice communication skills.