หวาง เซง จุน (Wang Cheng-Jun, 2006

หวาง เซง จุน (Wang Cheng-Jun, 2006 :56-80) ได้ศึกษาผลการออกแบบกิจกรรมเพื่อการสื่อสารในวิชาภาษาอังกฤษ โดยทาการศึกษาปัญหา พบว่ามี 2 สาเหตุหลักคือ การใช้ภาษาของนักศึกษาอยู่ในระดับต่ำกว่าเกณฑ์และเกิดความล้มเหลวในการสื่อสารขั้นพื้นฐานโดยเปรียบเทียบผลการเรียนภาษาอังกฤษของนักศึกษาชาวจีน ระดับชั้นปีที่ 1 ของมหาวิทยาลัยชองกิง นอร์มอล จำนวน 2 กลุ่มๆ ละ 38 และ 36 คน โดยกลุ่มทดลองได้รับการสอนกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร และกลุ่มควบคุมสอนแบบเดิม ผลการทดสอบพบว่านักศึกษาทั้งสองกลุ่มมีพัฒนาการแตกต่างกัน กลุ่มที่สอนโดยใช้กิจกรรมเพื่อการสื่อสารทำให้นักศึกษามีพัฒนาการด้านการสื่อสารสูงขึ้นอย่างมีนัยทางสถิติ
โรบินสัน (Robinson, 1997: 199-197) ได้ศึกษาความแตกต่างระหว่างครูที่สอนโดยใช้การสอนแบบ Communicative Approach และการสอนแบบ Non Communicative Approach ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่เรียนโปรแกรมภาษาต่างประเทศ โดยทำการสำรวจจากการสอบถามจากทางโทรศัพท์ จากครูผู้สอนจานวน 300 คนที่สอนในระดับมัธยม ผลการสอบถามครูที่ใช้การสอนแบบ Communicative Approach สนใจเรื่องการสื่อสารการเรียนรู้, กิจกรรมและการจัดกลุ่มนักเรียน มากกว่าที่ครูที่สอนแบบ Non Communicative Approach
สรุปได้ว่าทั้งงานวิจัยในประเทศและต่างประเทศชี้ให้เห็นว่า การสอนโดยการใช้กิจกรรมทางภาษาเพื่อการสื่อสาร เพื่อพัฒนาความสามารถทางการพูดภาษาต่างประเทศ ทาให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนสูงกว่าการสอนโดยไม่ใช้กิจกรรมการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 1:

Huang. SE-Chun (Cheng-Jun Wang, 2006: 56-80) has studied impact design activities to communication in English. The study finds that there are two main reasons for the problem is to use the language of the students in lower-level regulations and failure to communicate basic by comparison to learn English of Chinese students. 1 year class of University of Chongqing The number of degree 2, Malta North & 38 and 36 people killed by trial has been teaching activities to communicate and control groups, the original tutorials. The test results showed that both groups of students with different development. The Group taught by using the communication activities to allow students to develop communication statistical significant higher. Robinson (Robinson, 1997: 197-199) has studied the differences between teachers teaching using Communicative Approach teaching style and Communicative Approach on teaching Non-secondary school beginning at learning foreign language programs. By doing a survey from a query from the phone. From the 300 who were teachers at the high school teaching in query results, teachers used to teach the Communicative Approach for learning communication, events and groups of students rather than teachers who teach Non-Communicative Approach. Conclude that both domestic and international research suggests that teaching by using the communication language activities to develop the ability to speak a foreign language. TA, achievement of higher learning to teach without a communication activity.

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 2:

Huang Zeng Chun (Wang Cheng-Jun, 2006: 56-80), the effects of activities designed to communicate in English. The problem of this study showed that there are two main reasons. The language of the students in the lower level and a failure to communicate basic by comparison of Chinese students learning English. The 1st year of Chongqing Normal University, 2 groups of 38 and 36 to the experimental group was taught to communication activities. And a control group of traditional teaching Results showed that both groups of students with developmental differences. The group instructional activities for communication enables students to develop their communication significantly higher statistical
Robinson (Robinson, 1997: 199-197) has studied the differences between teachers with teaching. Communicative Approach Teaching and Non Communicative Approach in Primary school foreign language program. The survey of inquiries over the phone. 300 Number of teachers who teach in high school. Ask the teacher for teaching. Communicative Approach interested in communication, learning, and student activities. More teachers and Non Communicative. Approach
concluded that both the domestic and international research suggests that. Teaching activities by using language to communicate. To develop the ability to speak a foreign language. Contributed to the achievement of higher education teaching without communication activities.

ผลลัพธ์ (อังกฤษ) 3:

Wang Zheng Jun (Wang, Cheng-Jun 2006:56-80) study activities design for communication in English by applied problems, finds a 2 main causes.The levels of the students of Normal University, Chongqing 1 were 2 groups and 38 36 people. The experimental group received the teaching activity for communication and control group were original. The test results indicated that the two groups of students have different development
.Robinson, (Robinson 1997:199-197) study the difference between teachers and Communicative Approach using teaching model teaching Non Communicative Approach. In secondary school students foreign language program The exploration of inquiry from the telephone.300 who taught in high school level The effect of inquiry teaching teachers by using Communicative Approach interested in learning, communicationActivities and student grouping than teachers, Non Communicative Approach
.Conclusion the research in home and abroad indicates that Teaching by using the language for communication. To develop the ability to speak foreign languages.